摘要：在幼儿的成长过程中，学前教育发挥着巨大的作用。良好的学前教育，是帮助孩子更好地融入集体生活与学习社会规范的第一步。但是，在当前的幼儿教育中，还存在着很多突出的问题，这在一定程度上影响了幼儿的健康成长。本文主要是基于陶行知生活教育理论，围绕当前幼儿教育存在的问题进行分析，并提出针对性的措施，以期能够推动当前幼儿教育更好地发展。
关键词：幼儿教育；陶行知；生活教育理论
陶行知作为我国著名教育家，他的教育思想为我们留下了宝贵的精神财富，不仅对当时中国教育的改革发展起到了促进作用，对现今幼儿教育的进步也有着深远的意义。生活教育理论作为陶行知教育思想的名称，也是其教育思想的精髓。
一、生活教育理论介绍与分析
陶行知生活教育理论主要涵盖三个方面的内容：“生活即教育”，“社会即学校”以及“教学做合一”，每一个维度的内容都具有独特的现实意义。
（一）生活即教育，是生活教育理论的本体论。
陶行知师从于美国实用主义教育家杜威，杜威提出“教育即生活”，而陶行知提出“生活即教育”，大大扩大了教育的范围，丰富了教育的内容，与此同时也就使教育的方式有了新的突破口，并得以改变提升。陶行知认为教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。生活教育一方面要与人民的生活挂钩，另一方面将教育对象由学生扩大到普通大众。
（二）社会即学校，是生活教育理论的场所论。
“社会即学校”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分。社会是一个大众的人类活动领域，学校是传统教育中的传统学习场所，“社会即学校”较之“学校即社会”大大地拓宽了教育的范围、教育的内容等。陶行知说过教育不是为了学校而办学校，教育也不仅仅局限于学校的围墙之内，不仅仅局限于学龄儿童，不仅仅是每天的读、写、算。相反地，教育是要冲破学校这个藩篱，把学校的一切放归到大自然中去，让小鸟从鸟笼中解放出来，重获自由。“社会即学校”意味着教育面对的是社会中的全体成员，教育中的学习内容主要源自于社会中的各种需要，教育应依靠社会的力量，从而实现学校与社会、教育与生活的完美结合。
（三）教学做合一是生活教育理论的方法论。
“教学做合一”由三部分组成：一是学的法子要根据做的法子，教的法子要根据学的法子。二是要学会在做中学、做中教，做到“教学做合一”。三强调的是教学这一环节不仅要教人学习，更重要的是要教人做人，即所谓的“教书育人”。
“教学做合一”教学要以“做”为中心，陶行知强调了“行”的重要性，没有“行”就没有思考，也就没有了“知”。“教学做合一”就要做到手脑并用、学用一致。陶行知认为“单单劳力，单单劳心，都不能算真正的做，真正之做，须在劳力上劳心。”因此，在教育中需要“教学做合一”，在做中教，做中学，做中求进步。
二、当前幼儿教育存在的问题分析
幼儿园的学前教育，是幼儿接受正规教育的最初场所，是一个以幼儿身心特点为根据的教育，在教育过程中，必须要做到循序渐进，还需要保证教学内容的连贯性，重视对社会适应能力的培养。但是，在幼儿教育中，还存在着一些突出的问题，影响了幼儿的成长。
（一）生活教育不足
根据陶行知生活教育理论：教育来源于生活。现如今对于幼儿的生活教育却存在严重的问题，主要表现为：孩子生活教育不足，内容单一，生活经验欠缺。
一方面，因为大多数的家长需要应对繁忙的工作，所以没有过多的时间去关注幼儿的教育情况，许多家长只能够每天早上将幼儿送入到幼托机构之中，然后晚上将其接回。这种幼托机构虽然会对幼儿进行一定的教育，但是其更多的是扮演一个保姆的角色，也就是只是负责照料幼儿的日常生活，并没有对幼儿进行系统化的教育，且部分幼托机构的教师并非专业幼师出身，不能提供较好的教育。另一方面，幼儿作为“祖国的花朵”、“明天的希望”，容易被社会与家长过分的宠溺与疼爱。现如今，虽然开放二胎政策，但大部分家庭由于经济因素或其他方面的考虑，家中仍只有一个孩子，这样孩子就容易被捧为“掌上明珠”，成为“温室的花朵”。加之只有通过高考来实现“知识改变命运”的社会背景，很多父母努力为孩子遮风挡雨，包揽除学习以外的一切事物，培养出来不少“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的孩子，生活不能独立，完全违背了“生活即教育”的初衷。
（二）教育场所单一
陶行知先生的生活教育理论是与现实生活紧密联系在一起的，他认为知识的学习应该深入社会生活，社会生活的方方面面应该成为生活教育的内容来源。使课程与生活内容相联系，学生的学习真正地与生活相结合。但是目前幼儿教育的场所主要集中于校园内、课堂上，教育场所单一，理论教育为主，缺乏社会实践内容。
究其原因，一方面，应试教育的力量不容忽视。目前教育现状的整体导向还是以应试为主要目的，即便是幼儿园的孩子也要经历择校、分班等各种考试。进入幼儿园后又要考虑之后的升学因素，因此许多时候学校活动更多集中于考试、升学，忽略了对于孩子成长十分重要的其他方面的素质教育。另一方面，很多家庭都是独生子女，为了保证孩子的安全，避免任何可能发生的意外，很多幼儿园不愿组织集体性的社会实践活动，以免出现意外，引起不必要的纠纷。这样就导致对于幼儿的教育主要局限于学校内、课堂上，限定了教育场所。
（三）社会实践匮乏
陶行知教育强调实践能力的培养，重视学生创造能力的培养。他认为学生应该在实践生活中体验知识、探究知识，在实践中学习，在实践中进步，在实践中实现成长。但是目前的学校教育，不注重在实践中提高学生的动手能力，缺乏对学生独立自主思维以及在实践中运用知识能力的培养，没有真正实现“教学做合一”。
值得注意的是，有一些幼师在教育过程中，教学方式较为单一，这挫伤了学生的学习兴趣。父母是幼儿的第一任教师，他们的一言一行都会对幼儿的日常行为习惯产生深远的影响。如果幼儿的家长素质较差，行为粗鲁，满口脏话，那么幼儿也会受到潜移默化的影响；反之，如果家长接受了良好的教育，言行举止都非常得当，那么幼儿就会受到积极的影响，对他们今后良好行为习惯的形成有着较大的作用。由此可知，家庭教育也是幼儿教育的一部分，必须要加强幼儿园学前教育与家庭教育的联系。但是，许多幼儿园忽视了与家庭教育的联系，之所以存在这种原因，一方面是因为许多幼儿的父母外出务工，所以幼儿园所开展的亲自活动很难亲临现场，只能够由幼儿的爷爷奶奶代劳前往，这种现象在我国农村地区尤为明显。另一方面是幼师忽视了与幼儿家长的沟通与联系，没有将幼儿最近的成长记录汇报给家长。总之，这些现象的存在，都会制约学前教育对幼儿成长的功能发挥。
三、基于陶行知生活教育理论的对策分析
陶行知先生的生活教育理论中包含着丰富的现代教育思想，对当时教育有引领的作用，对今天的教育改革来说，也有很多值得运用的教育观点。
（一）加强与幼儿家庭的联系，实现全民教育
陶行知认为每个人都有每个人的生活，每个人都无不处于社会之中，因此每个人都是受教育的个体。生活教育理论所倡导的是“使全中国人受教育的”教育。
家庭教育的作用毋庸置疑，是幼儿良好道德品质以及行为习惯形成的基础保障。因此，在今后的学前教育中，幼儿园需要加强与幼儿家庭的联系，使学前教育与家庭教育能够相互配合，相互影响，共同促进幼儿的发展。为此，在教学过程中，幼儿园在举办亲子活动时，要尽可能的邀请幼儿家长共同参加，让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，增加父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中受到教育。其次，在教学过程中，如果发现幼儿有一些不良的行为习惯，教师要及时与家长保持联系，看看是否是受到家长的不良行为习惯的影响，要让家长做好模范榜样的作用。可以同时将教师的教育模式延伸到家庭教育中，幼儿园要求孩子怎么做，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好的行为习惯。幼儿园的教育离不开家庭的配合和补充。最后，实现家庭作业布置的灵活性，可以布置一些家长与幼儿共同完成的作业。这样都能够在一定程度上实现家庭教育与学前教育的融合，促进幼儿的进一步发展。
（二）加强生活实践培育，实现全面教育
陶行知教育需要围绕生活的需要进行多方面的教育，即所谓生活教育理论所体现的全面教育思想。
“道德选择能力的培养是幼儿教育的内核”。现代社会教育可以用四句话概括其重要性：智育抓不好会出次品；体育抓不好会出废品；美育抓不好会出低档品；德育抓不好就会出危险品。在幼儿教育中，与其把一大堆孩子无法理解的道德训条灌输给他们，还不如培养孩子的道德选择能力，让他们自己去辨别、去比较、去批判。“天天干才能有义务感”。幼儿教育中用劳动培养孩子的劳动观念和实践能力，劳动不应是救火式、临时性的，应该通过长期的、规律的劳动培植孩子的义务感和责任心。中国有句古话“一屋不扫，何以扫天下”蕴含相似的教育理念。学校中适当给幼儿安排些简单的劳动，家庭中应实行家务劳动承包制，父母和孩子都要有明确的分工，谁没干活就要得到相应的惩罚。久而久之，孩子就会形成对学校、对家庭、对社会的义务感。青少年是祖国的未来，通过学校、家庭的亲身实践感受，完整教育内容、方法，参与孩子生长与发展的过程，才能够让孩子们身心健康成长。
（三）丰富教学方式方法，提升素质教育
陶行知认为，生活教育培养的人才要具有“健康的体魄，农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”，这体现了现在大力提倡的素质教育，认为教育不仅是学习课本的死知识，而是以生活为中心，以做为中心，培养学生的自学能力、创造能力，并进行社会公德、世界观、人生观和劳动观念教育，从而促进学生整体素质的提升。
幼儿虽然年龄较小，但是他们的接收能力较强，他们对外界的事物都充满着浓厚的兴趣，那么幼师就需要利用他们的这一特点，对他们进行系统化的教育。因此，在今后的教学过程中，教师需要丰富自己的教学方式，采用多媒体教学法、游戏教学法等，这样就能够激发学生学习兴趣。例如，在学习汉字时，教师可以通过故事教学法，将汉字背后的故事或者直接自己编撰一个故事讲述给学生听，由于学生对故事都有着浓厚的兴趣，所以势必能够吸引学生的注意力。如，在讲述“休”字时，教师可以编撰一个故事，一个农民伯伯在田间辛勤劳作，这时他感到有点疲劳，于是走到了旁边的一棵大树下坐了下来。那么这个木字其实就是这棵大树，而这个人就是这個农民伯伯，这就是休字的来源。幼师除了要改进自己的教学方法，还需要重视对幼儿的专业教育，不能够将自己定位为保姆，而是将自己定位为他们的启蒙教师，对幼儿进行专业性学前教育，为他们今后的发展铺平道路。
结语
综上，在幼儿的成长过程中，要充分发挥“教育先行”的作用，以陶行知生活教育理论为指引，深刻领会其思想精髓，并将其思想的丰富内涵与现实生活及幼儿教育充分结合，在实践中加强对于幼儿的生活能力、实践能力、思维方式等培养。努力为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断进步，获得人生的幸福，实现教育的真谛。
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